Chữ “Tâm” của người thầy lâu nay được bàn luận rất nhiều. “Tâm” là trái tim đặt vào công việc. Một người thầy mang sứ mệnh cao cả “dạy người” cần lắm tấm lòng vì các thế hệ học sinh – những chủ nhân tương lai của đất nước. Trong khuôn khổ bài viết của mình, tôi xin lưu ý nhận thức và trách nhiệm của giáo viên dạy văn khi đánh giá bài viết của học sinh.
Việc giáo viên cho điểm học sinh khá kém không phải là hiếm. Mỗi trang tiểu luận Công việc của con bạn thường liên quan đến hộp điểm và lời phê bình. Hộp khiêm tốn và diện tích phê bình rộng. Nhưng đôi khi chúng ta cũng bắt gặp những lời phê rất ngắn gọn, không thể ngắn gọn hơn: “Hay”, “Tạm”, “Đẹp”, “Sơ sài”… Nhận điểm vô hồn và lời phê “thỏa đáng”. không thể biết được những ưu điểm, khuyết điểm, ưu điểm và nhược điểm trong công việc của mình để khắc phục, tạo động lực để nỗ lực. Một chút thờ ơ của thầy, nhiều học sinh của thầy dần bắt đầu thờ ơ với môn học.
Chưa kể đến tình trạng đáng báo động của một số giáo viên không quan tâm đánh giá bài làm của học sinh, “đếm chữ lấy điểm” theo kiểu “nhìn mặt mà bắt hình dong”. Con gái viết đẹp, chữ đẹp luôn được cho 7, 8 điểm. Cậu bé thường làm một bài kiểm tra ngắn, viết khô sẽ cho anh ta 5, 6 điểm. Trải bài ra trước mặt, nhìn theo hàng, lấy bút đỏ gạch bỏ vài dòng, v.v. Hãy nhớ rằng, cô gái xinh đẹp đó có thể đã vô tình mắc một vài lỗi hoặc sai sót trong phát biểu của mình cần được sửa chữa; Cậu bé viết lách bình thường đó đôi khi đạt được tiến bộ về một chủ đề được quan tâm và thích thú. Nhưng hệ thống chấm điểm của nó chắc chắn sẽ làm nản lòng những nỗ lực của học sinh và ngăn học sinh tiến bộ.
Đánh giá rất khác với các môn Toán, Lý, Hóa, Anh văn… Bởi đặc trưng của văn là cảm thụ, là phương thức diễn đạt bằng ngôn từ. Trong khi các bộ môn khác có đáp án rõ ràng với thang điểm cụ thể thì đối đáp văn học luôn tạo ra không gian kích thích sự sáng tạo của người viết. Khoảng trống này đòi hỏi người giáo viên phải tập trung cao độ trong việc đọc hiểu chữ viết của trẻ. Với cách tiếp cận hơi hời hợt, giáo viên có thể cho điểm sai.
Tôi vẫn nhớ sự khác biệt rất lớn giữa hai điểm số trong một bài tập. Đó là một bài khảo sát đầu năm lớp 6. Một cô giáo cho 9,25 điểm và thầm khen cô bé đầu lòng. Giáo viên thứ hai đánh giá bài viết đó 5,5. Tôi thực sự ngạc nhiên khi nói đến cà vạt. Khoảng cách 3,75 không phải là con số nhỏ. Điều gì tạo ra khoảng cách này? cảm giác khác nhau? Một trọng tâm khác? Hay yêu cầu của mỗi giáo viên là khác nhau?… Tổ trưởng phải chấm đi, đánh giá lại và điểm do giáo viên có kinh nghiệm cho là 8,75. Nếu chúng ta cho điểm 5,5, chúng ta không chỉ đánh giá sai kết quả học tập của học sinh. Quan trọng hơn, mất quá nhiều điểm sẽ đánh mất cơ hội vào lớp mình chọn và có thể mất nhiều nấc thang quan trọng khác.
Hay vụ việc xảy ra ở hội đồng thi tuyển sinh vào các trường chuyên của tỉnh. Bao giờ nhóm đánh giá cũng tổ chức đánh giá chung để rút kinh nghiệm. Mỗi giáo viên nhận một bản đánh giá cá nhân sau đó đọc, nhận xét, ghi chép và cả nhóm cùng thảo luận. Giáo viên cho 2,5 điểm trên thang điểm 6 cho bài văn. Sau một hồi thảo luận, tổ thẩm định đã thống nhất tăng điểm lên 4 đối với tác phẩm đạt các yêu cầu về nội dung, bố cục, văn phong, trình bày. Ở đây, điểm chênh lệch của bài viết là 1,5 điểm. Điểm thi vào trường chuyên căng thẳng với 0,25 điểm Nhưng có thí sinh bị giảm gần 1,5 điểm, đồng nghĩa khả năng vào trường hẹp lại.
Tôi xin cảm ơn rất nhiều thầy cô giáo dạy văn đã “soi” kỹ tác phẩm của tôi khi tôi còn là một học sinh. Những dấu mực đỏ gạch chân, những dòng ghi chú bên lề, những lời phê bình miệt mài, cần mẫn đã mang lại cho tôi những niềm vui và cả những thất vọng quý báu. Nay tình cờ đọc được một bài văn đầy những lời nhận xét của cô giáo dành cho con, tôi mừng rỡ, ăn vạ và chợt nhen nhóm một niềm vui nho nhỏ. Và trong ba lô của mình, tôi luôn cố gắng sắp xếp một góc nhỏ cho chữ “Tâm”…
Thanh Thảo
